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《狼》教学实录1作文

时间:2014-04-27 来源: 一起学习网

语文七年级下人教新课标第30课《狼》教学实录2 榆林教学资源网 http://www.ylhxjx.com 榆林教学资源网 第1页共3页http://www.ylhxjx.com 语文七年级下人教新课标第30 课《狼》教学...

【教学实录】
步骤一、设置情境 导入新课
“狼的出现,是动物版图上最奇妙的一笔,是生命交响乐中最富华彩的乐章。它不像羊那样温顺地吃草,它是以别的生命为生命依托的猛兽,凶残是自然界赋予它的本性。”周老师一边说着,一边放了两段录像,一段是狼对天嚎叫;另一段:“这是美丽的阿拉斯加大草原,春天到了,可爱的小白兔出来觅食,狼发现了自己的猎物,开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中,又渗透着智慧的成份,这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩,使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。古今中外,有关狼的故事非常多,今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”
步骤二、疏通字词 读顺句读
周老师让学生自由朗读课文,再参照注释,或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。若难以解决,可以“合作攻关”,也可向老师提问。有学生提出,文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。对“之”,周老师引导学生回顾旧知,并提示他们可以根据具体语境,对文中的“之”———作出辨别、解释。对“止”,周老师依然坚持让学生先说,多说,她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手,自行发现规律性的东西,即省略和“倒装”。然后,她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法,通过翻译,学生对此基本都能理解。
然后请一名学生朗读全文,要求做到不读错字、不漏字、不多字,尽量不“破读”。学生读得很好,周老师尤其赞赏他读准了“其一犬坐于前”、“而两狼之并驱如故”等句。最后师生齐声诵读全文。
步骤三、变换角度 读评故事
“这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事,它的情节可以分为几段?我们试着用最简洁的语言概括各段内容———” 
“(屠夫)遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。周老师提示学生可据此齐读(可背诵)。然后她请学生展开丰富想象,从中任选一段,用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。
经过酝酿,学生“表演”。以下是几段比较精彩的“台词”:
[遇狼]天这么晚了,快半夜了吧!怎么这路上一个人也没有,真有点阴森森的,听说这儿常有狼出没,可别让我碰上了!还好,今天生意做得不错,肉卖完了,只有点骨头了。啊!前面有个黑影子,不会是狼吧?(语气惊恐)啊!天哪,真的是狼,而且是两只,我的妈呀!
[惧狼]怎么办,怎么办?!对了,扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头,给……我给你,我给你,都给你,求求你放过我吧!怎么老是有一只狼跟着我?呀,天呀,我的骨头没了,天要绝我了,我要死了!
[御狼]老天啊,难道我今天真的要命绝于此吗?它们跑得真快,跑过来了……我的腿抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻,怎么办?我不能坐以待毙啊!哎,那里有个麦场,我不如跑过去靠在草垛下和它们拼了。呀———我的刀呢,嗯,在这儿(做出持刀状),看你还敢不敢吃我?(语气惊魂未定)
(对“御狼”一段“惊魂未定”心理的“表演”,另一学生认为:屠夫已经没有前面两段那么惧怕了,他要准备自卫反攻。书上说:“弛担持刀”,此时他应该是沉着坚毅、从容不迫的。)
[毙狼]嗯,它们好像有点怕了。咦?那只狼怎么走了,这只狼好像困了,不会吧!到底是怎么回事?不管他了,先杀了眼前的这只!嘎喳、嘎喳……总算好了,不对,听别人说狼是很狡猾的动物,还有一只狼肯定有什么花样,让我找找看(作寻找状)。啊,在这儿,想打洞钻进去从后面来吃我?没门儿,你的末日到了,我先砍断你的后腿,看你还神气!嘎喳……原来前面那只狼困了只是假象啊,它想让我放松警惕,然后来个前后夹攻呢,好险啊,幸亏我没有犹豫。
“……如果要大家来揣摩狼当时的心态,又该怎样描述和表演呢?”一波才平,一波又起,周老师再次点燃学生表现的欲望,“仍然要扣住几个主要情节,(板书)缀行甚远———并驱如故———眈眈相向———假寐诱敌,挖掘出狼的性格。请大家两人一组作准备。”
学生准备毕,周老师请其中一组学生进行全程表演,她则用客观叙述的语气旁白屠夫的行动。
两“狼”的“对白”曲折起伏,生动逼真,简括如下:饿了想找点吃的→见到人很高兴,想吃人但又为他的高大壮实而惧怕→心生轮流吃骨头、轮流盯梢屠夫,使屠夫疲于“奔命”最终力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夹攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”来迷惑屠夫……“太逼真了,让人身临其境,我仿佛看到狼紧追不舍、步步紧逼的贪婪;又好像看到狼轮流吃骨、假寐诱敌的狡诈。可是,狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊!接着,周老师引导学生读、议、思作者最后几句感慨性的话句。
步骤四、读出情境 整体欣赏
“这篇精彩的故事,不同的人,从不同的角度、不同的层次去理解,朗读起来会有不同的味儿。让我们在理解了的基础上,用朗读进行一次再创造———”周老师请一名学生用讲故事的语气朗读全文,并配上一段背景音乐;要求其余学生跟着他默诵,尽可能随着情节的推移,想象并进入故事所营造的情境之中。
步骤五、拓展迁移 思维创新
“……我们能不能改变一下审视问题的传统视角,从狼的角度说一说,它们听完故事后会有什么想法?作为狼,它从同类失败的遭遇中,又能汲取哪些教训呢?”周老师问。学生对此饶有兴趣,有的说“知彼知己才能百战百胜”(不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌),有的说“机不可失,时不再来,抓住时机(在屠夫“弛担持刀”之前下手)最重要”,有的说“不要自作聪明,聪明反被聪明误,贵有自知之明”,等等。
请学生看两段片子,一是狼“一家四口”相亲相爱,共进午餐的情景;一是狼为看望被敌人抓走的人类朋友,冒着枪林弹雨,久久不忍离去的情景。紧接着,周老师还要学生以狼的身份向人类诉说一下自己的苦衷。学生有的说:“人是生命,动物也是生命,都有生存的需要,也都有生存的权利。”有的说:“人类不能滥捕滥杀各种动物,某些动物种类的灭绝也会给自然和人类带来危害,恶待动物朋友,也就是恶待自己。”
周老师最后总结:“同学们谈得真好,老师也从中受到不少启发。记得一篇童话中,一只小鸟对人说:‘我知道这世界是你们的,可是没有我,你的生活也没有这么美。’是的,如果人和动物之间能够多增进沟通,我们就会发现,所有的生命之间都可以架起一座桥梁,所有的生命都可以成为朋友,而我们的生活也将变得更加美好……”
(周晔执教,南通第一中学;冯卫东整理,南通市教科所)
【评点】
俞祖平(通州市教研室语文教研员):这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式,渗透了新课标精神:①导入新课新颖生动。教师对狼既残酷、又灵慧的神秘性进行了虚实结合的描述,激发了学生的审美情趣,扩大了学生的想象空间。②疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下,是由教师或请学生在黑板上给生字词注音、解释,然后请学生读、记。周老师不是这样,她先让学生以“个人解决”和“合作攻关”相结合的方法自行解决文字障碍,然后提出疑问。例如对虚词“之”,周老师引导学生结合以前学过的“之”,再根据具体语境,作出辨别和理解。这就是“授之以渔”。同样对“止”、“投以骨”等问题,都是让学生自己思考,自己提出问题,集体解决。学生的自学能力得到有效提高,主体作用得到充分发挥。③读、评故事,整体感知,更是精心设计,匠心独运。教者决不带任何表演成分,而是充当导演;让学生积极表演,努力参与。尤其是让学生以第一人称“我”来描述屠夫当时的心理,更有不少出彩之处。学生个个进入了角色,对“遇狼”、“惧狼”、“御狼”、“毙狼”四段情节想象丰富,描述准确生动,表达和表现都十分传神,可谓精采纷呈、高潮迭现。“拓展迁移,思维创新”中,周老师还是让学生正反思考,分别从屠夫和狼的不同角度来总结经验教训,从而顺理成章地引导学生加深对动物的认识,对自然的认识。保护动物也即保护自然,保护人类自己,所有的生命都可以成为朋友 ———这就是这堂课的人文性所在。
当然,对某些文言语句适当让学生翻译一下,或者用较少时间让学生复述一下故事情节,也未尝不可,这样或许会使本堂课的教学更加充实一点。
整堂课着力贯彻了“学生是学的主体,教师是教的主体”的教学思想,充分调动了学生的学习积极性。学生既掌握了文章的生字词和主要内容,又学会了解决问题的思路和方法。
袁 菊(南通市教研室语文教研员):这堂课一反文言文教学“师授生受”的传统模式,较好地体现了新课改关于课

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