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  教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。这是小编为大家整理的发表教师职称论文,仅供参考!

  发表教师职称论文篇一

  论教师教育与教师素质

  摘要:教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。如何以提高教师师德素养和业务水平为核心,全面提高教师的素质呢?笔者认为:必须围绕“四师”来培养造就高素质专业化的教师。

  关键词:教师教育;教师素质;关系

  中图分类号:G658.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)08-0228-02

  《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。”“但从总体上看,教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要,”因此,“新时期中小学教师培训的总体要求是:贯彻落实教育规划纲要,围绕教育改革发展的中心任务,紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标,……全面提高教师素质,建设人力资源强国提供师资保障。”也就是说,要想真正地对学生实施素质教育,就必须首先提高教师自己本身的素质。

  那么,如何以提高教师师德素养和业务水平为核心,全面提高教师的素质呢?笔者认为:必须围绕“四师”来培养造就高素质专业化的教师。

  一、无私奉献的师魂

  所谓师魂,就是人民教师的职业理想。人必须有理想,要想实现职业理想就必须提高自己的基本素质。如果只是借助文凭,坐吃山空,就难以实现自己的职业理想,所以就必须对自己进行一个再提高、继续教育的过程,提高自身的素质。一心扑在教育事业上,把全部精力投入到教书育人的工作中去;不计较个人得失,始终牢记党的宗旨,体现出对神圣的教师职业理想的执著追求和无限的忠诚。古今中外的教育家都是通过执著的追求和无私的奉献来实现自己的职业理想的。春秋时期的大教育家孔子,为了自己的职业理想,不惜周游列国讲学,甚至以十条干腊肉做学费,不正体现了一名教师对自己职业理想的追求吗?正是这种追求,才能使孔子的教育理论为后人所赞誉。

  那么,对于现代的教师不是更应该努力拼搏来实现自己的职业理想吗?所以,近几年,我们的教师教育也非常重视这方面的教育和培训,霍懋征、孟二冬等人的恪尽职守、忠诚教育事业、执著追求、乐于奉献的精神和事迹,在感召着很多人民教师向他们学习。我县举行的“师魂颂”演讲大赛,效果突出,起到了“学先进,赶模范,展风采,铸师魂”的作用。

  二、热爱学生的师德

  所谓师德,就是人民教师的职业道德。高尚的职业道德,是一名人民教师做好工作的前提。没有高尚的职业道德,就难以提高自己的基本素质。基本素质不提高,就更不可能提高教学质量。师德的体现是热爱学生、熟悉学生,深入童心、巧塑童心,一切为了学生,为了每一个学生,对学生的一生负责。曾被毛泽东称颂为“学界泰斗,人世楷模”的近代中国著名教育家蔡元培先生,无论在理论上还是在实践上,都表现出了崇高的道德风范,对后世教育产生了极其重大而深远的影响。而现今有些教师却没有一颗对学生的爱心,不具有这种高尚的职业道德,不安心工作,只为自己的个人利益着想。如果教师都这样做,我们的教育质量能提高吗?社会能前进吗?

  因此,我们的师德教育抓的非常紧,单是中小学教师继续教育全员职务培训:2002年教材是《师表风范》,2005年教材是《新时期师德精神的颂歌》,2009年教材是2008年新修订的《新时期中小学教师职业道德规范与修养》。可见,我们的教育工作者必须具有高尚的职业道德,只有具有了这种高尚的职业道德,才能真正提高自身的素质,真正地对学生实施素质教育。

  三、全面发展的师观

  所谓师观,就是人民教师应具有的新的现代化教育观。只有具有这种教育观,才能全面贯彻党的教育方针,把德育贯穿于全部的教育活动中,坚持正确的教育观,学生观和质量观。纵观我国建国以来的教育工作,60年代以前没有一个正确的方向,学生只会学习,教师只会灌输,没有做到全面的发展;60、70年代,搞武斗、搞造反,荒废了学业,没有真正的文化知识;80年代,人民抓质量,提高升学率,而又忽视了德育教育,而现在各方面搞得比较好了,又出现了人口素质的问题。现在,国家的现代化建设更需要现代化的全面发展的建设者,因此,素质教育理念、新课标、新课程得以实施。但是,在贯彻党的教育方针上,我们不够彻底,不够完全,素质教育开展还不够到位,这就要求我们进一步搞好新理念、新课程的培训,使得广大教师具备全面发展的师观,明白教师不再是教学过程的控制者和支配者,应该是学生学习的组织者、引导者与合作者,做到“和谐施教,全面发展”,成为学生健康成长的促进者和领路人,从而,提高我们整体的教育教学质量。

  四、教书育人的师能

  所谓师能,就是人民教师所应具备的教育教学能力。正如“唐宋八大家之一”的韩愈所说的“师者,传道、授业、解惑也。”这简单的几个字,把教师的职业能力说的清楚明白,也就说教师应该传授给学生做人的道理,教给学生知识,帮助学生解决疑难问题。如果教师不具备这种能力,就不是称职的教师,也不可能教好学生。正如有的教师,只能授业不能传道,教的学生利用所学知识只为一己私利,或者有的学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。有的教师只抓分数,而不能寓思想教育于课堂教学中,不能使学生全面的发展。也有的教师只会授业,而不能解惑。如果只能授业,业也授不好。例如有的教师只顾一味地教,不了解学生,不帮助学生,导致学生不接近老师,对老师敬而远之,学生不买账,最终效果不好。以上几种情况都出现在师能上,所以更有待于增强自己的师能,来提高自己的业务素质。

  2011年起我们邯郸市在全市中小学深入开展了“强力提师能、创建新课堂”活动。活动以科学发展观为统领,全面贯彻党的教育方针,以深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为主线,以深化课程改革、推进素质教育为核心,以“校本革命”为抓手,以变革教学方法、转换课堂主体为重点,以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为目标,促进教师更新理念、提升素质、幸福工作,促进学生全面发展、主动发展、个性发展、快乐学习,促进全市中小学教育教学质量的快速提升。

  综上所述,教师的素质与“四师”的关系很密切;只有搞好教师教育,使得教师能正确处理它们之间的关系,才能真正提升教师自身的素质,才能把教育教学工作做好,对学生全面实施素质教育,培养出合格的现代化公民和祖国建设的栋梁之才。

  发表教师职称论文篇二

  教师主动教学与教师课堂提问

  摘 要: 课堂提问是教师全部教学技能的一个主要组成部分,也是一门艺术,运用得好,就能吸引学生的注意力,激发学生的思维,加深学生的印象,提高教学质量。教师课堂提问也是教师主动教学的一个重要组成部分。本文简要阐述了有关教师课堂提问的几个相关问题。

  关键词: 教师课堂提问 最佳时机 问题

  一、教师要把握课堂提问的最佳时机

  在课堂教学中,教师设疑提问的质量,直接影响着课堂教学的质量;而提问时机的选择,直接影响着学生思维的训练。所以,教师选择什么时间设疑提问成为课堂教学的重要环节之一。

  1.提问于学生的疑惑处。

  提问,是为启发学生通过自己的思考来获得知识、培养力。因此,教师在组织教学时,要善于根据教材内容,或课前设疑,或课中置疑,或课后疑,引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”,使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。

  2.提问于教学环节的关键处。

  所谓“关键处”,是指教师课堂教学目标中的重点、难点,是那些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方,引导学生层层深入地发掘课文中所蕴含的深意。

  3.提问于学生思维的转折处。

  事物本身往往具有多面性,对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说,有时对课堂教学中的知识点不容易理解,这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。教师通过多角度、多方式的提问,引导学生在指定的目标下进行思考,直至到达“理解”的彼岸。

  二、教师如何设计课堂教学提问

  1.教师课堂提问的问题设计的原则。

  在问题分类基础上进行科学设计,这就涉及问题设计的原则。具体说来,教师的问题设计要遵循以下原则。

  (1)科学性原则。

  教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握,在此基础上设计好每一个问题。

  (2)启发性原则。

  问题的设计要能启发学生循着教师提问的思路进行思考,进而得出正确的结论。

  (3)全面性原则。

  设计的问题要尽可能涵盖本课时的全部知识点。

  (4)层次性原则。

  设计问题时需照顾不同层次学生的理解和解决能力。问题设计过难或过易都不利于学生思维的发展。

  (5)梯度性原则。

  人的认知过程往往是由浅入深、由表及里的。因此,问题的设计要由易到难、由感性到理性、由现象到本质。

  (6)开放性原则。

  为鼓励学生发散思维,教师设计的问题尽量避免单一答案,让学生讨论有几种结论的可能。

  2.教师设计课堂教学提问的要求。

  (1)课堂提问要有艺术性和趣味性。

  同一个故事,有人讲得娓娓动听,使人听得津津有味;有人却讲得平平淡淡,让人觉得枯燥乏味。同样一篇课文,有的老师讲来叫人听了昏昏欲睡,有的却给人一种艺术享受。这是因为各人的表述艺术不同。课堂提问也是这样,也要讲究艺术性和趣味性。

  (2)课堂提问要有针对性和启发性。

  在语文教学中提问不能只问“对不对”、“是不是”、“有没有”等问题,这样的提问,学生的回答往往是不假思索的,教师等于是自我嘲弄。提问是为达到教学目标在课堂教学中运用的一种手段。要把提问这个“矢”对准教学目标这个“的”,教师必须引导启发学生思考探究,进行分析归纳,而后讨论作答,达到掌握所学知识的目的,这是课堂提问的出发点和归宿点。因此,教师要针对教材特点,根据学生的年龄特征和知识结构特点,引导学生思考,启发学生把握事物之间的相互联系,形成科学合理的认知。

  (2)课堂提问要抓住重点,突破难点。

  课堂提问不在多,而在于精,关键是教师要抓住文章的重点,突破难点。文章的深邃意境中写到的情节,都是作者动情的内容,作者往往把自己的感情、愿望寄予其中,成为它的有机部分,在意境中表达出来。因此,在教学中我们要捕捉文中作者的动情点,引导学生想象其情境,进而明确文章的思想感情。

  三、课堂教学提问应注意的问题

  好的提问设计和巧妙的提问如曲径通幽,引导学生轻松愉快地踏进知识的殿堂,而蹩脚生硬的提问则会使学生丈二和尚摸不着头脑,或脑子如同“负重赛跑”,即使达到了“终点”也花费了很多冤枉气。在现实教学中,教师课堂提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法,到问题的处理都存在着很多不足,给学生学习带来很多困难,严重影响学生的学习情绪、学习效果和学习质量。

  1.课堂所要提出的问题没有精心准备和设计,随意性强。

  一节课中要提什么问题、怎么提、提问后怎样处理,都要根据教学目的和教学内容进行周密的思考精心设计,充分体现一位教师备课的深度和文化功底。

  2.提出的问题过于简单没有思考价值。

  问题过于简单,一是提问的内容太简单。过低地估计学生的知识水平,否则容易挫伤学生的自尊心;二是要求学生回答得过于简单。教师只是要求学生回答“是”或“不是”,“对”或“不对”,不重视对问题分析过程的回答。简单判断式回答反馈的教学信息可信度低。在课堂教学中这样的提问尽量少用,不利于学生思维能力、表达能力的训练和培养。

  3.提问语言用词不准确、思想表达不清、中心意思不突出。

  教师提的问题用词不当或语言过简过繁,让学生听不明白,不知如何思考和如何作答,产生这种现象的主要原因是教师语言表达能力不过关。

  4.问题提出后急于作答,没有给大多数学生足够的思考时间。

  提出问题就是让学生去思考,思考就需要时间,而遇到基础差的学生,思考得慢一些的,更应该留给他们充分的思考时间和空间,“此时无声胜有声”。在课堂上学生认真思考问题的过程才是教学的本质所在。学生通过独立思考而取得成功是学习最大的乐趣,是学生树立自信心的最佳方法。

  5.只提问功课较好的学生。

  在听课中,教师提问总是集中在个别学生身上。教师担心提问基础差的学生耽误时间,影响课堂教学质量,这种想法是不符合素质教育要求的。素质教育要求教师在课堂上必须面对全体学生,尊重每一个学生的学习权力和发展,越是学习基础差的学生,教师越要想办法鼓励他们积极参与学习,勇于回答问题。“一个都不能少”,才能充分体现以人为本的现代教育理念。

  6.教师对学生回答问题的鼓励不够。

  当学生回答问题时,教师要认真倾听,而且要用表情语言鼓励学生大胆说出自己的看法,这是尊重学生的表现。而不要在学生回答问题时表现冷淡、无所谓而去注意别的事情,使回答问题的学生感到漠视而没有回答问题的情趣,敷衍了事。当学生回答完问题后,教师应给予鼓励性评价并对问题有一个明确完整的答案,使全班同学在知识上都有所获益,防止出现提问中虎头蛇尾或不了了之的现象,既要善于提出问题又要善于处理问题。

  四、结语

  总之,课堂提问是一种常用的、必备的而且十分重要的教学方法。因此,努力探索课堂提问设计之道应该是教师的必修之课。各年级教材内容不同,各位教师所教的学生也千差万别,到底课堂提问应如何设计,关键在于教师要吃透教材,了解学生,从而有的放矢,使课堂教学更生动,更为学生所喜爱。

  为了提高学生回答问题的水平,课外可以做一些辅助性的训练,如:重点性训练,即在学生回答基本正确,但主次失当时,教师指出失当所在,让学生作强调性发言。此外,还有复述性训练、矫正性训练、取舍性训练、概括和补充性训练等。

  另外,提问是学习的第一步,而问题的质量则直接关系到下一步学习钻研的深度和最终的效果。一旦学生具备了这种深入探究的思维能力,并且把问题意识内化成个人学习习惯,那么学生自主学习、主动思考能力的提高便成为水到渠成的事。

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